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农村留守儿童教育方面存在的主要问题

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2010-08-06 16:34:54

农村留守儿童教育方面存在的主要问题

留守儿童在教育方面存在的主要问题分别从家庭教育、学校教育、社会教育三个方面进行分析:农村留守儿童在家庭教育方面存在的问题对于大部分留守儿童来说,父母不在身边,但父母对他们的影响确实存在。这就要了解什么是家庭教育,这里将借用几种己有的解释:第一、家庭教育是父母或其他年长者在家庭内自觉地、有意义地对子女进行的教育。第二、所谓家庭教育,即家庭中年长成员(主要是父母)对年幼成员有目的地施加影响的过程。第三、家庭教育是家庭成员之间的相互教育,通常多是指父母或其他年长者对儿女辈们进行的教育。

综合以上对家庭教育的解释,可以总结出家庭教育的两个方面:一、家庭教育是以父辈为主的年长家庭成员对家庭中年幼成员所进行的教育;二、家庭教育既包括家庭内部长辈对晚辈的教育,也包括晚辈对长辈的影响。从广义上讲,家庭教育是家庭内部成员之间的相互影响和作用。随着农村经济生活的发展和生活水平的提高,大部分农村家长越来越重视教育方面的投资,希望自己的孩子能“跳出农门”、“出人头地”,成为一个有文化、有知识的“有用之才”,他们宁可放弃改善生活和居住条件,省吃俭用,外出打工也要供孩子上学,有的甚至提前谋划孩子上大学的费用。父母的外出打工,临时监护人由于年龄和知识缺乏,造成留守儿童在家庭教育上的缺失。主要表现在:一是留守儿童得不到有效的学习辅导。临时监护人因为年纪和其他原因,无法集中精力对孩子的学习进行辅导,多数仅限于一般性的照看,有些连孩子的家庭作业是否完成也无暇顾及,更谈不上其他方面的培养和教育。这样,留守儿童实际上是完全靠自觉来学习,自觉性强的孩子,学习成绩较好,相当一部分贪玩的孩子因放任自流,学业上有所荒废。二是普遍缺乏适当的生活指导。留守儿童正处于身心迅速发展的关键时期,也是生活习惯、行为方式、性格品行养成的关键时期,特别需要父母双亲给予及时的指导和帮助,但由于父母不在身边,对孩子的日常状况特别是生活细节无法掌握,因而也只能关注到孩子的饱暖和疾病,其他方面则鞭长莫及,造成一部分留守儿童养成了一些不健康的生活习惯,有的甚至沾染了不良习气。三是家校衔接不够及时。由于临时监管人在监护上的不完全到位,再加上留守儿童的家长与学校老师很少联系沟通,孩子校外的表现情况无人向学校反馈,在学校的表现父母也无从知道,老师和家长、学校和家庭难以及时沟通,更谈不上有效配合,使留守儿童的管理教育存在“真空”,部分孩子处于失控、失管甚至失教的状态。四是父母对孩子的期望值普遍偏低。与当前城市父母望子成龙心切的情况相反,农村留守儿童父母由于家庭文化背景、自身经济状况、个人认识水平等方面的原因,对孩子的期望值普遍偏低,相MPA学位论文作者:马能福甘肃省农村留守儿童教育管理问题研究当一部分家长把孩子的教育定位于完成九年制义务教育,还有一部分家长甚至希望孩子子承父业,尽快担负起养家糊口的责任,以减轻自己的压力和完成自己的义务。这种情况造成的后果是部分留守儿童生活上缺乏目标,学习上缺乏动力,成长中缺乏追求。

2、农村留守儿童学校教育中存在的问题

在学校教育中,由于历史的原因和政策方面的缺陷,再加上教师的素质较低,学校基础设施的落后,留守儿童在学校教育中存在的问题主要表现在以下几个方面:一是学校德育教育和针对特殊儿童群体的心理生理教育课程设置普遍滞后,留守儿童由于与父母长期分离而造成的情感缺失和心理问题不能在学校教育中及时得以弥补。对于班主任、课任教师来说,留守儿童同其他孩子一样,只是班上的一名普普通通的学生,学校也没有具体特殊的关照要求。调研中我们也发现,这几年教育部就素质教育和新课程改革出台了一系列的政策措施,在教育部九年义务教育部门统编的课本教育基础上,鼓励中小学校发挥自身优势,创编一批乡土教材,开展青少年思想品德教育,但从农村中小学的实际情况看,老师、班主任基本上没有给予留守儿童“特殊的关照”。这种看似公平的待遇无形之中忽视了留守儿童教育的特殊性。二是农村中小学教师队伍配备不足,教师素质较低。虽然这些年来,甘肃省教育行政主管部门在农村中小学师资力量的配备方面做了大量的卓有成效的工作,如通过考试实现了农村乡村民办教师身份的转化,提高乡村教师的补贴津贴,改善教师的住宿条件和生活待遇。但总体来说,农村中小学的教师整体素质与城市相比,仍然存在很大差距,高素质教师的流失问题仍然严重,教师配备远远不能满足日常教学和工作需要,农村中小学几乎没有专职心理咨询教师,思想品德课程基本由学校行政主管领导、教务部门的同志兼任,有些只是穿插在其他课程的教学中一并完成。学生成长过程中出现的深层次的心理生理健康问题难以得到比较满意的释疑和解决。三是农村中小学教育教学设施严重不足,经费投入无保障。这几年,国

家在教育方面的投入力度在加大,教师的待遇有了明显的改善和提高。在调研中就会发现,通过国家的政策倾斜和各种类型的西部开发助学工程、希望工程,农村中小学校的校舍面貌有了明显的改善,可以说,在甘肃农村及偏远山区,最好的建筑就是学校,一所所新崭崭的学校拔地而起,总能给人耳目一新的感觉。但在实地调研和与农村中小学老师的座谈和交流中,我们发现,宽敞明亮的教室里面却包含了许多不太协调的东西,教育设施未能同步改善,有的学校甚至配备了远程教学设备,但并未发挥作用;有的学校甚至连电脑正常运转的电费都交纳不上,只好让电脑设备静静的尘封在教室里;有些单位捐助的教学设施由于本身是旧设备、有的设备捐赠时就己经不能使用,就该淘汰,结果仍然当作捐资助学的物资捐给了农村学校。农村学校已经成为城市淘汰物品的回收站。从学校教学经费看,国家实行农村九年义务教育“两免一补”政策后,农村中小学教学经费可以说捉襟见肘,按照人头拨付的教学经费已经远远不能满足日常教学开支,根本无暇顾及学校校舍改造和正常教学设备的配置,更谈不上开设外出务工家长与孩子定期进行情感交流的“亲情室”、建设寄宿制校舍。

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