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论文写作与评阅相关问题研究

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2015-11-06 21:01:31

论文写作与评阅相关问题研究
    生活的千姿百态不在于生活本身,而是生活中一个个性格各异的人,正是这些独特的个体演绎出了生活的多姿多彩,学生的写作也应各具特点。教师在评阅时除了参照常规的标准外,应更多关注学生的独特表达。
    1.写作态度真诚,积极主动参与
    巴西作家若热亚马多说过:“我写作,首先是为了满足内心的需要和一种不可战胜的欲望,既然是我的一种爱好,那我就不得不写。”当然,我们不可能要求每一个学生都做到“热爱”写作的境界,但写作的目的是必须让学生明白的。文章不是哗众取宠,文字不能用来无病呻吟,写作是一种内心渴望的外显,态度真诚是前提。日本的“生活作文”强调的“真实”一方面指外在的真实,即自然、人、社会、文化中所含的意义、价值、美、规律性等等,一方面是作者内在的真实,即看法、想法、感情、行动的真实;没有这内在的真实,就无法做到“写真实的事”、“用自己的话写”、“主动地写”这些要求。好作文不是凭借披霞带彩的修饰,而是依赖道出与通常不同见解的一种真诚情怀。
    2.构建真实(仿真)情境,伴随读者意识
    写作时,学生如果先有一个预先设置的读者,表达观点与感情时才有着落点。学生大多受“文章经国之大业,不朽之盛事”思想的影响,通常不注意自己行文时脑海中“平凡”又“普通”的理想与愿望。如果文章都是写给尊者圣者看的,文章只能载大道抒大爱,那么思想的假大空就难免了。只有放低思想的要求,明确读者意识,学生才能真正找到表达的自如、交流的快乐,作文也才能有“我”有“真”。更何况,作文立意的“深刻”也不是对每个学生必须的要求。多少考场优秀作文并非赢在“深刻”而是以真情感人。心中有“读者”,并且理论上把这位“读者”真实化,那么学生的写作就不会流于只是应付了事的作业。反之,假若读者缺失的情况多了,学生感情表达就慢慢陷入不明确的境地,选材、构思含糊不清,最终导致学生表达欲的丧失。而学生的表达欲一旦失去,编“假故事”写“假情感”就十分正常了。潘新和教授在《语文:表现与存在》中告诫道:“在写作教学中,没有什么比学生不想写更可怕的事了。学生写作中的一切问题,和呵护他们的言说欲、表现欲比起来,都是无足轻重的。”
    3.教师评阅得法
    教师是作文批改的组织者、策划人、最终裁判。就体察学生是否写“真”这点而言,如果是以细针细线式的铺查法去找作文的“真”,那么,任何一篇文章都存在“虚”与“假”。教师只有进入叙事者的语境中去体会与感受,才能探得文情文意真诚与否。阅卷者参与到叙述者的表达中去,才能看到“真实”。因为一篇文章没有虚构是不可能的,文章是后于感受而成,写作时对场景的叙述、对观点的沉淀、对情感的细化都是一种修饰的结果。但种修饰不是“假”而有其主观的真实与审美的真实。一篇文章若少了这些修饰,那就与日常的大白话没有区别,更不可能带来审美效果。
    教师评阅学生作文应注意以下几个原则:第一,共性与个性相区别的原则。集体讲评时关注共性问题,个别面批针对学生具体问题,承认差异,尊重个性。第二,横向与纵向全面关注的原则。既要关注横向比较,让学生看到他人习作的优点;又要注重纵向比较,让学生看到自己的写作水平提高的情况。第三,激赏,平等,持续,适度的原则。根据学生写作水平多层次评价。横向评比与纵向成长并重,重视学生个体的进步,及时给予肯定,挖掘潜力。    作文的修改体现在学生写作中以及教师评阅之后。笔者统计调查问卷,发现选择“师生共同修改”的占54. 4%。师生互动修改,经常以面批的方式进行,当然,由于课时与时间的限制,不能做到每次作文每位同学都得到面批的机会。学生选择“互评自改”的只占10%,可见学生自主评改作文的意识不强,还是过多地依赖于教师。应激励学生自主修改,教学生运用恰当的修改方式,提高修改的实效。
    有效的作文批改是以学生为主体的,学生是批改的实施者。作文的评改,“评”是前提,而关键是“改”。让学生自己来评价与修改,这也是写作能力之一。因为学生以自己的感受去衡量同龄甚至是同班同学的文章,可以体察出别人的优点也易观察出别人文章中的不足。叶圣陶说:“我当过教师,改过学生的作文不计其数,得到深切的体会:徒劳无功。”他认为应该“着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定……养成了自己改的能力,这是终身受用的。”吕叔湘说:“批改当然是教师的任务,但是有时候也可以选一篇印发给全班,试试集体评改。”日本尝试一种评价作文的方法:同学评一家长评一老师评。
    教师可以根据学生情况与教学内容制订学生互评表,先让学生互相评价、互相交流。再选出典型的学生习作作为例子,全班共同批阅修改,从而提高学会评价、学会修改作文的能力。
 

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