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英语语感培养国内外情况研究

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2016-01-23 21:16:50

英语语感培养国内外情况研究
1.国外学者对英语语感培养的研究情况
    在英语中与“语感”相对应的词有language awareness ,language consciousness 和language intuition。而普遍采用的翻译有“language sense”或“languagefeeling”或“intuitive knowledge of language”
    language awareness在麦克米伦高阶英汉双解词典中的解释是“语言提示”。awareness在百度词典中解释为“觉察,觉悟,意识”。笔者认为languageawareness可以解释为语言觉悟或是语言意识。language consciousness与language awareness有类似的意思。language awareness是国外语言教育界的热点。
    早在美国五六十年代盛行的听说教学法对于语感培养的观点就是机械式的训练。这一教学法源自于索绪尔的结构主义语言学。他们认为语感可以通过长期、大量的机械式的训练得到培养。听说教学法强调的是“模仿,记忆加句型训练”。学生只需掌握一定的句型结构,然后通过记忆词汇,模仿造句即可。用俄国生理学家巴普洛夫的条件反射来解释的话,就是学习者经过后天的反复的训练以后,对语言材料作出条件反射,形成一定的语言习惯。学生的语感培养离不开大量的语感刺激的训练,但听说教学法把语感培养看成条件反射式的机械训练就过于片面了。它忽略了学习者的主体作用。在语感培养的过程中离不开学生主体的积极参与。
    70年代,美国语言学家Steven D. Krashen关于语言习得的理论中解释道成年人学习语言可以通过两种途径,一种是语言习得,一种是语言规则的学习。他认为语言习得是语言学习者从语言材料中下意识地吸收语言,类似幼儿学习母语一样在不知不觉中学会了语言,对于语法规则的学习也是不自觉地,只是获得了某种语感而己。他认为成年人具有这种语言习得的能力。Krashen认为语言习得,也就是我们说的语感,能让语言学习者获得外语口语能力,达到流利的程度。而语言规则的学习只是起到了监查的作用,语言规则的掌握有助于语感培养。
    著名语言学家乔姆斯基的“language intuition”则更侧重语言的直觉性这一特征。乔姆斯基(1982)认为语感是一种基于先天基础,而又来自后天经验的直觉的语言知识。他假设人脑中存在一个得自遗传的人类独有的“语言习得机制”,这是语感得以形成的可能性所在。
2.国内学者对英语语感培养的研究情况
    古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“读书百遍,其义自见”。这就是一种模糊语感。也就是说我国自古人们就开始关注语感。
    关于“语感”的概念,夏丐尊先生认为“对于文字应有灵敏的感觉”。著名教育家叶圣陶先生认为“对于语言文字的敏锐感觉和对语言文字的正确的了解力”。“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感。”叶圣陶先生(1980)还指出,训练语感就是要通过训练使自己能够透彻地了解语言文字的意义和情味,接近作者的旨趣。吕叔湘先生(1983)对于语言的各个方面或者某一方面值得注意的现象能够很快地引起注意,这就是对语言的敏感,即是有很好的语感。
    近20年来,汉语学界不少学者从哲学、心理学、语言学、教学论等不同角度对语感理论进行了研究,随后外语语感也受到了外语界学者的关注。九年义务教育全口制初级中学《英语教学大纲》(试用修订版)在教学目的中指出:义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力;形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,建立初步的语感;获得初步运用英语的能力,为真实交际打下基础;开发智力,培养观察、记忆、思维、想像和创造能力;了解文化差异,培养爱国主义精神,增强世界意识;使学生初步形成健全的人格,为学生的可持续发展打下良好的基础。《教学大纲》明确指出,要建立初步的语感,获得初步运用英语的能力。这是首次将语感的培养写入教学目的,充分说明培养语感的重要性。
    河北师范大学外国语学院梁仪教授根据多年的英语教学实践经验和深入的教学法理论研究,首创了完整系统的高效英语语感教学法,于1994年开始在中学开展英语教学改革实验,取得了良好的效果。还有许多教师和学者也对语感的培养有了初步的研究。
    梁仪(1997)在《英语语感教学法的教学实验与研究》中主张培养英语语感是英语教学的核心。语言学习与一般知识学习有着不同的生理、心理机制。在语言学习中,语言的各种要素:语音、词汇、语法、语篇等都不能是单一、独立、分割开来的。相反,它们是以错综、交叉的形式所形成的综合性网状结构。在英语教学中,学生语言能力的发展不是语言逻辑的训练,也不是语言规则的推理与演绎,而是通过言语实践而逐渐形成的语言直觉,即语感。语感越强,就越能加速学习和创造性地运用语言。显而易见,语言学习的关键是语感的形成与发展。
    邢公蜿(1981)《论‘语感’》中从感性认识与理性认识去说明语感。他指出“语感不是语法,只是本地说者们对这一自然语言的感觉和印象。只有把这些感觉和印象抽象化,找出这一语言的清楚明快的结构规律来,才算对这一语言有了语法的认识,即理性的认识。
郑华(2001)在《“高效英语语感教学法”述评》中指出语感(Linguistic Sense)是人们对语言的直接感觉,是系统、综合的语言感知力,是直接、敏锐的语言领悟力。在语言学习中,语言的各种要素如语音、词汇、句型、语法、语篇以错综交叉的形式形成综合性网状结构。     
周健(2003)在《第二语言教学应以培养语感为导向》中提出语言能力的核心是语感能力。言语能力是语感能力的核心。言语是一个心理过程。言语的生成包括了“言语意念的形成”、“内部言语”、“外部言语”三个过程。内部言语与外部言语的互相转换,靠的正是语感,而不是语言规则。并提出不论是第一语言教学还是第二语言教学,都应以语感的培养作为教学的导向。
    彭达稳,孙祯祥(2004)在《英语口语多媒体网络教学中培养语感的重要性》中指出在交际中人们情景语境语图和交际意图语感是非常重要的,成功的交际理解应是完成了交际意图语感,但意图语感是听话者的一种推断,是否能完全判断说话人的交际意图语感,这完全取决于听话人己有的认知语感。
    焦金华在(2009)《英语教学实践与语感培养》中指出语言的学习是一个非常复杂的过程,学习英语也是如此。在英语教学中,除了教师的教学方法和学生的学习方法对学好英语起着关键的作用外,还有一个因素不可忽视,那就是学习英语的语感。在此文中他着重从教师、学校、家庭、社会和学生个人五个方面来谈英语语感的培养。
    康灿辉,文爱军( 2010)在《综合英语教学中学生语感的培养》中提到要学好英语,必须具备良好的语感。在文中他们指出在综合英语教学中培养学生的语感的基本思路可从思维、实践、能力、环境、教法、文化、学法、情感等八个层面展开。
    负翁翁,张倩(2010)在《浅谈英语语感的培养》中指出拥有良好的英语语感,能够让学生轻松地学习语言,激发学生学习语言的兴趣,并能灵活自如的应用这门语言进行口头交际。
    这些学者们从语感的定义及语感的培养途径方面各抒己见,对于我们培养语感提高口语能力的实际教学有着一定的指导意义。
    我国在新一轮基础教育课程改革中提出了新的课程结构。新课程要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习”。十几年来,素质教育、主体教育、创新教育的理论和实验研究为语感教育理论的深化研究提供了良好的条件,2001年启动的新课程改革实验给语感教学的全面实施带来了难得的机遇。坚冰己经打破,航道正在疏通,语感教学的“巨轮”正扬帆起航!

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