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移动学习的相关研究

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2016-12-31 18:33:30

移动学习的相关研究

一、国外的研究现状

    对移动学习的研究可以追溯到1994年美国卡耐基枚隆大学((Carnegie Mellon University)内开展的名为“Wireless Andrew”的项目,由于后来广泛使用PDA手持移动设备又将其改名“Handheld Andrew"。这个项目可以说是移动学习的鼻祖。随后除了美国继续有相关项目在进行外,欧洲也进行了一系列与移动学习相关的项目,并取得了一定的成果。随后欧盟的发达国家和澳大利亚也相继展开了相关研究。

    斯坦福大学学习实验室(CSLL)从语言学习入手,设计了一个初级的移动学习项目,这个项目选取的移动学习工具为笔记本,选取的内容是外语学习中单词的学习,进行的方式是让学习者通过做小测验练习生词,学习者也可以查阅单词和短语,除此之外,学习者还可以与现场教师实时交流,然后把目标单词存储到笔记本中方便复习查询。这个项目的美中不足是由于学习内容是“碎片”形式,而且学习内容单调,加上学习环境又多在喧闹、嘈杂的户外,不可避免地学习者会受到多方面的干扰,这样学习者就很难完全投入到学习中,注意力也易分散,关注时间自然不会太长,为了解决这个弊端,研究者在设计学习模块时必须把握好时间,尽量使每个学习模块持续的时间被控制在30秒到10分钟之间。

    此外很多国家进行了移动学习的相关研究,研究的领域十分广泛,涵盖职业教育、远程教育、大学、中小学等领域。规模比较大,涉及国家比较多的要数欧盟开展的名为"MOBILearn行动”的移动学习专项研究计划,这个研究自200271口开始至20041231口完成,其中参与合作的国家除了来自欧洲的九个国家,还有非欧盟的美国、以色列、瑞士和澳大利亚等。这个项目还直接推动了MLearn的召开。

    虽然移动学习曾被描述为“在快速的发展进程中的一种新兴的教学范式”(O'Malley, Vavoula, Glew, Taylor, Sharples, & Lefrere, 2005,但却仅有为数不多的高校大规模地采纳移动学习的技术,而且这为数不多的高校中采用了适合的教学方法进行移动学习也不得而知。

    美国的高校教师利用短消息服务(SMS)来发送课程要求、发起班级投票,学生们存储自己声音做为编号来参加手机小测验(Educause, 2006。研究结果表明一些大学生抱怨这些乏味的、以教师为中心的移动学习活动“篡夺”了他们所喜爱的移动技术(Geser,2004) o Kim, Mims, and Holmes (2006)则检查了大学生用个人数字助理(PDA)的情况,发现他们大多用PDA来存储或检索信息,像电子书,课件和课程表等。Belanger(2005)考察了使用数字音频播放器—苹果的iPod的情况。课堂上录制的讲座,随后做成RSS种子,学生们可以通过电脑联网下载到iPods上。用这种方式来“传送”讲座,从而使学生进行移动学习。很多研究者(McCombs & Liu, 2006; Pownell, 2006; Scott, Nishimura& Kato, 2006; Miller & Piller, 2005)发现:老师创造内容,学生负责接收,这种信息传递方式是这些移动学习的共同特征。

    Pattern, Arnedillo Sanchez and Tangney (2005)对移动技术在教学领域应用提供了一个分类框架:管理功能,包括发送课程表、行事历等;参考功能,像电子书、电子词典等;交互功能,像回答问题、问题反馈等。他们有些认为这些移动学习活动没有理论支撑,有些认为本质上的理论支撑仍是行为主义。

    尽管移动技术作为强大的学习工具应用于高等教育中有巨大的潜力,然而现行移动技术的应用看起来都是教条的、以教师为中心的教学范式,而不是应用在建构主义的情境中。本质上只是内容的传递,从教学方法的角度来看是守旧的,甚至是倒退的。这些应用大都遵循一个典型的模式一一教育者驾驭不了新技术时,他们就退回去使用原来的教学方法。这种情形恰如Mioduser, Nachmias, Oren & Lahav (1999)所说的“技术上前进了一步,教学方法上却退了两步”。

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