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历史教育价值取向变迁的影响因素

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2017-04-02 15:59:00

历史教育价值取向变迁的影响因素
    影响高师历史教育价值取向的因素很多,大致可以分为三种因素:市场经济大潮的冲击、教育体制改革滞后和学生个体教育意识增强。
  (一)市场经济大潮的冲击
    这主要体现在市场经济对历史教育价值取向的影响上,其影响是显性的、易变的、剧烈的。根据《调查问卷》统计,有接近80%的学生认为市场经济大潮的冲击是影响高师历史教育价值取向变迁的主要因素。
    市场经济对历史教育价值取向的影响是最近二十年才开始的,它的变革导致了高师历史教育价值取向的大转折。当前我国正在完成计划经济体系向市场经济体系的历史性转变,高师历史教育也正面临市场经济极为强烈的挑战与冲击。这种冲击加剧了历史教育价值观念中的冲突与变革。长期以来我国的历史教育崇尚“知识本位”,近年来“人本主义”思潮兴起,教育的“社会化”观念有被动摇之意。科学技术的发展,生产力的提高,使人不仅要有高尚的品德、完美的人格,还必须具有适应社会的技能。历史教育的价值不仅在于塑造人,更重要的是挖掘人的潜力,去推动社会的发展。市场经济对历史教育价值取向的影响不仅通过科学技术,更多的则是通过物质的丰富,社会化协作,观念的改变等多个角度去影响,使历史教育价值取向逐渐发生改变。
    首先,市场经济的确立不仅将极大地促进社会的经济改革和发展,而且也会冲击人们的思想和灵魂。市场经济提倡个性化发展,使得大学生的个人主义观念有所抬头,影响了他们对客观事物的判断,使其原有的历史教育价值取向发生变化。
    其次,随着市场经济的确立、社会经济快速发展,作为教育实施主体的教师的思想观念会受到冲击,教育活动也会受其影响。因为教师和普通人一样都要为吃喝住行奔波,在如今这个凡事都讲经济利益、都跟经济挂钩的时代,身为历史教师这一方面的忧虑可能比其他专业的教师更多一些,所以,在《调查问卷》中,有69.1%的教师认为正是市场经济大潮的冲击极大地影响到高师历史教育价值取向。
    最后,社会经济快速发展以后,家庭、学校以及大学生经常接触的环境也都发生了很大变化。受商品浪潮冲击的社会功利主义抬头,那些无法给社会和个人带来直接经济收益的基础理论学科遭到漠视,史学更是首当其冲。历史教育甚至被一些人认定为可有可无的学科。高师历史专业招生困难,学生毕业找工作就更不易,导致专业处于委缩之中。在这种情况下,很多人对历史教育的前途感到茫然,在探索历史教育的出路问题时,就有人不恰当地提出史学要面向市场,甚至搞“应用史学”,其目的是企图使史学成为获取名利的直接手段,这种提法存在着导致史学功利化和庸俗化的危险。①当前市场经济的冲击要求历史教育充分发挥其促进经济发展的功能,并迫使历史教育本身的发展必须追求经济效益。这一切对历史专业学生而言,影响是很深的。生活在社会大变革环境中的高师生,以其独特的目光和敏锐的头脑观察和思考着不断变化的客观世界,但是,由于高师生本身条件的制约,对外来物质利诱的抵抗力是有限的,所以在潜移默化中价值观念和价值取向也会发生变化。
(二)教育体制改革的滞后
    随着社会经济的发展,社会主义市场经济体制的逐步建立和现行教育制度之间的矛盾进一步显露。高师生毕业后将面对的是需要有创新意识,并具有一定专业技能高素质人才的知识经济社会,而传统的教育体制要求学生首先要通过各种考核,这就使得他们必须先去应付考试,无形之中,产生了一部分高分低能的“优秀”人才。但步入社会之后,却需要很长一段时间才能适应,这不论是对用人单位,还是大学生本身,都是一个不小的问题,使高师生对学校的教育或多或少的产生了怀疑,挫伤了学习的积极性和主动性。
    为什么会产生这种现象呢?这恐怕与教育体制改革的滞后有很大的关联,传统教育体制使高师历史教育难有成效。在《调查问卷》中,有45.1%的学生认为正是由于教育体制改革的滞后影响到历史教育价值取向,那么,随着教育体制改革的深入近一半师生认为状况会有所改观。由于人们在教育思想上的急功近利、实用主义,高师的历史教育很少与人文精神教育联系起来,普遍存在重知识积累、轻能力培养的倾向。历史教育强调传授历史知识,乃至对历史知识的学习,演变为政治史的学习,丰富多彩的历史变成了王朝兴衰史、阶级斗争史。高师历史教育专业采用的历史教材陈旧,现成的结论多,叙述形式呆板,而且课程设置单一,过于学术专业化。教师教学方式陈旧、单调,学校传统的考核方式要求学生死记硬背,远离学生实际。教学设计中教学实践时间少,毕业论文也流于形式,缺乏基本的基础教学与学术科研培养。这样的历史教育既不符合高师生的心理特点,也难以达到预期的效果。高师生的需要是变化着的,是随着社会的发展和时代的变迁不断变化,不断产生新的需要。同样高师生对历史教育价值也会有新的挖掘和发现。这一切又都影响着历史教育价值取向。因此,“每一次社会变革都要求教育做出与其相符的反应”。新的教育需要不断产生,教育要不断更新,因此历史教育价值取向也处于不间断的变化中。
    名年夹,我国高师历史教育进行了大量的教学体制改革工作,但成效并不大(以教师为中心的传统教学模式至今仍统治我国的高师历史课堂),其根本原因就在于,多年来的教改都是只强调内容、手段和方法的改革,而忽视了更为根本的教学模式的改革。(所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式,也就是按照什么样的教育思想、教学观念来组织教学活动进程。)这里既存在认识上的误区,也存在对教学模式理论研究的误区。
(三)个体教育意识的增强
    在((调查问卷》中,针对于学生个体教育意识的增强问题有接近50%的学生和41%的教师认为此现象是影响高师历史教育价值取向变迁的另一重要因素。
    我国传统的教育方式教育出来的学生只习惯于接受,没有质疑、批判精神,不习惯于思考和论证,不习惯于从事独立研究、去发现问题,依赖心理很重。这在很大程度上是由于教育观念没有转变过来而造成的。
    教育观念的转变目标就是要树立以人为本、以学生为本的主体教育思想。在以往的教学过程中,往往忽略了学生在学习过程中的主体地位,忽略了学生个体教育意识,一味地只是强调了学生的接受知识的地位。传统教学论是教师本体论,它只强调教师的作用而忽视学生的学习积极性,忽视师生之间的合作与交流。这不仅对教学工作,而且对学生个性全面和谐的发展都是十分有害的。
    教学活动是教和学的双边活动。历史教师的教与学生的学,组成了丰富美妙的教学活动。教学过程中的任何一个环节都离不开教师和学生,任何教学活动忽视了学的方面,那就注定会失败。有人曾经说过:世界上恐怕没有比教学活动更能说明二者互为依存、互为提高的关系了。学习的主人是学生,是充满着朝气的青年,他们有非常丰富的情感世界,个性特征,他们不仅渴求知识、探索真理,而且追求美好的人生,希望得到教师的帮助和理解,能与教师平等相处和进行心灵上的沟通。学生是教学的对象,但又是学的主人。要学生学好历史专业,教师必须注意培养学生兴趣,十分重视调动他们学习的积极性,给予学习方法的指导,非智力因素的培养,形成师生之间在教学过程中的亲密合作与情感上的交流。只有这样,学生才会“亲其师而信其道”,只有这样教和学的积极性才能充分发挥,教学活动才能有声有色地展开,教学才会有效果,教学才会相长。
    随着时代的发展,学生个体教育意识的增强,教学过程越来越向“教与学”的方向发展,也就是说,学生在学习过程中的主体地位逐渐被认识并加以确定。人类社会是一个不断发展的过程,学生自身也是一个不断发展和完善的过程,学生个体教育意识的变化也带来了教育价值观的变化。高师生是历史教育价值观的直接承担者,变革着的社会中的高师生历史教育价值观念和价值取向也须不断更新和变化。教育对于人的发展来说,它不仅满足了个体接受社会思想观点、伦理规范和文化科学知识的需要,而且使学生不断产生新的需要,在一种需要的满足和新的需要不断产生的过程中教育价值观和价值取向也不断更新、变化。由于高师生个体教育意识的增强,就会促使高师生在进行历史教育价值选择时偏向于体现个人价值的一方,就会对原有的历史教育价值观念产生影响。
    从大学生身心发展的心理机制来看,大学生正处于自我意识、独立意识增强的关键阶段。他们在许多领域更加看重自我的选择和判断,而对“接受权威”价值取向的重视程度趋于减少,这是影响历史教育价值取向变迁的内在成因。如果忽视这点,极有可能造成一种失去大学生认同的异向教育这也是教育效果不佳的症结之一。相反,如果能变静态的说教为动态的把握,则施受双方心理逆差将趋于接近,认同感增大,教育效果也会更好。
 

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